（三）静态评价与动态评价相结合静态评价是对评价对象目标到达程度的评价，其特点是不虑原q油状态和发展趋势，只虑评价对象在特定时空范围内的现实状况。它有利于横向比较，有利于强化竞争机制，但无法进行纵向比较。动态评价是根据动态原理提出的进行教育评价活动的行为法则。其基本要求是教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力。另外，评价的目的、内容、标准、方式应随时间的变化而逐步改进，评价的结论也应根据教育活动、教学水平的发展而不断修正。动态评价的使用有利于指导、激发被评价对象的进取精神，明确前进方向，有利于激发评价对象的进取精神，但无法进行横向比较。只有将静态评价与动态评价结合起来，才能相互补充，避免出现相对主义现象。
一门新兴的学科,是当今教育研究三大领域之一。在我国,现教育评价研究只是近几年来的事,具有中国特色的教育评价,作为一门学科其理论体系还没有形成。评价这一概念是美国泰勒在1929年提出来的。他说,评价指的是一种过程,用来发现学生已学了什么东西和对学生有什么价值。在《八年研究》的报告中泰勒指出,教育评价实质上就是测定教育方案的目标实际到达程度的过程。
（一）效用评价效用评价指对某种教育行为、方式具有的效力和作用所进行的价值判断。在效用评价中，将教育行为或方式看作一种商品或fu务，评价的是它在特定时期内满足人的需要的能力。效用本身与受教育对象的感受，与社会价值没有必然联系，它注重的是一定教育行为方式下，教育对象或群体发生的变化程度。教育对象发生的变化被赋予价值观，就有正效用与负效用之分。教育行为及方式的效用是其客观存在的属性，但会因人、因时、因地而异。同一教育行为对不同教育对象，其效用是不可比的。同一教育行为在不同时期或不同地点，其效用也可能不同。效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用。评价前者时只虑确定因素，而不虑随机因素；评价后者时不仅虑确定因素，也虑随机因素。
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