高中学生素质评价、仙桃中学生素质评价、精微教育评价(多图)

中国的教育评价权一直以来都掌握在教育管理部门手中,这种模式存在着很大的弊端。在政府推行简政放权的大背景下,社会组织参与教育第三方评价是一个主要趋势,而且是必然的趋势。但是,中国在这方面的发展还处于一个滞后的状态,如何根据中国教育现状来完善推行这种评价模式,是目前教育评价所面临的重要问题。通过分析我国国情及国外教育评价模式,来探索出一条适合中国的教育评价路径,是我们现在要解决的问题。 建立第三方教育fu务系统是解决我国教育供需不平衡问题的措施之一。现阶段我国的第三方教育fu务内容有第三方教育咨询、教育培训和教育评估三种。要实现第三方教育fu务必须加强法制化建设,建立健全专业、系统的第三方教育fu务机构,发挥高校在建立第三方教育fu务系统中的作用。

教育评价对教育活动的现实影响越来越大,但教育评价中的争议与矛盾也越来越突出,究其根源在于教育评价的价值基础,原来基于强势主体价值的教育评价难以适应多元价值的教育现实。以往的教育评价范式主要建立在教育价值唯q一或确定的基础上,现教育价值趋于多元,教育评价范式面临全q面转换的现实需要。本文分析了教育评价的矛盾根源,总结了教育评价的已有范式,提出了我国教育评价范式转换的主要思路。

　教师评测体系：标的选项指数18个，观测点97个。 　　学生评价测系：标的选项指数20个，观测点99个。 　　评测时，可采取学校自评、学生家长、学生等为评价主体，上级督导部门复评等形式，把过程性评测和综合性评测结合起来。通过自评，变结果证明性评测为过程动态性评测，发挥评测的改进作用；通过复评，评测报告的公布和使用，发挥评测的导向激励改进作用。