如果孩子会伸手拿这个玩具，且会照自己的玩法玩这个玩具，老师则在旁边对其进行称赞。然后再从孩子手中把这个玩具(或物品)拿来，再以孩子的玩法在孩子面前玩这个玩具，引诱孩子再拿回这个玩具、再看他是否在玩，如果会的话，马上给予赞扬。如此，多次地从老师手中拿回玩具，而且会继续依照他的玩法玩玩具，表示孩子与老师之间已经产生了响应关系。有了这种响应关系，就可以进行“移花接木”式的模仿训练。老师用同一玩具(物品)稍微改变一点玩法(改变后的新玩法必定要让孩子觉得像让旧玩法一样刺激快乐)，并帮助孩子使用新的玩法。当孩子模仿后，就马上给予赞美或奖励。在这种赞美下，营造出愉快的气氛，慢慢地将孩子带入模仿的情景里，让孩子感受到与老师相处是快乐的事情。
如果一个行为因为正强化而存在的，那么所用的方式就应该是截断当前正强化和行为之间的关系，并且找到其它适当的正强化来跟随适当的行为，从而强化适当的行为。这就涉及到强化物的问题，之前已经和孩子的妈妈讨论过这个问题，一直都没有得出什么有效的结论。孩子喜欢的玩具都比较贵，而对生活中吃用的东西都兴趣缺缺。于是我给孩子妈妈提了一个建议，把玩具的广告剪成拼板的样子，然后借用币系统，每一次训练孩子的表现良好，拿到足够的币，就可以换取拼板的一片，等到他换齐了整套拼板，就带他去买那个玩具。
之前的几个星期，孩子的行为已经激化到打人。孩子和训练师之间的对抗一定会存在，但不能让这种对抗持续。虽然要做的任务他每一次都能完成，但单单只靠忽略他的问题行为并没有能减少他问题行为的发生。另外存在的一个困难是：如果只是给任务，不管孩子的行为怎么样，训练师还可以忽略问题行为，并且坚持所给的指令；但如果是拒绝孩子的要求，就比较麻烦了，这中间可能引起身体上的对抗，要做到忽略就不可能了。
