善用学生的需要,例如利用学生喜爱的物件,喜欢做的动作等鼓励他们主动与人沟通； 即使明白学生的需要,仍应尽量要求他们用语言或图卡去表达需求； 当发觉学生对某项活动有兴趣时,可用简单的语言来描述他们正在进行的活动,并鼓励他们去模仿； 若学生能说简单的字词,或出现鹦鹉学舌的情况,教师可模仿他们说话,但每次加添一些内容,以促进互相沟通； 要营造有助沟通的气氛,着重增强学生与人沟通的意识,不要过分留意他们的文法是否正确,发音是否清晰。
转换引导的模仿动作训练。是当孩子在玩玩具(或物品)时，老师用心地找出孩子习惯性的玩法后，将孩子的玩具(或物品)拿来，当着孩子的面，用夸大的动作一而再再而三的以孩子的玩法玩这个玩具，尽量引起孩子的注意，把孩子吸引到老师身边。这时，老师把孩子抱放在腿上，当着孩子的面用孩子习惯的玩法玩这个玩具，以引诱孩子拿回玩具再玩的意愿，不管孩子会不会再拿这个玩具玩，老师都要主动把玩具交还给孩子，并鼓励他玩这个玩具，老师在旁重新观察孩子的习惯性玩法后，依然照前方法重复。
强化物是在所有的训练中都有用到的，但最近的一个小收获让我很体会强化物的力量。新接手的一个男孩子，11岁，语言沟通能力，逻辑能力都很不错。我每一次去的任务其实也很简单，让他读一章阅读，做一些习题，玩一些游戏。所有的这些任务都，对他来讲只是略有难度，但基本在给予极少的指点下，他都可以独立完成。然而，每个星期除了我去的两天，剩下的日子他并不需要去完成这些任务。他可以家里自由地做他喜欢做的事，听音乐，听玩具，看他喜欢看的书。于是，在我去的日子，常常就遇到一系列的行为问题的发生，从口头的大声说“NO”，到拿笔在书上乱画，到扔东西，到砸东西（桌子、椅子、墙和门等），最终到打人。
